如敏

    2005年11月4日，网上媒体纷纷以《部分地方领导称马克思主义过时了  中央化巨资整顿》为题，转发《瞭望东方周刊》记者覃爱玲发自北京的一篇报导，报导简要的介绍了记者访问中国社科院马列主义毛泽东思想研究所所长李崇富、上海财经大学教授程恩富、中共中央党校社会主义教研室主任严书翰等学者的有关情况，说明了中共中央针对当前马克思主义理论部分内容不能适应社会发展需要、人们在学习上存在较多误区的客观现实，根据2004年1月下发的“关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见”，决定将马克思主义由原来从属于政治学的二级学科升格为一级学科，在2005年底正式成立马克思主义研究院，并且拨款2000万元，作为落实上述“意见”的启动资金，还对“马克思主义理论研究和建设工程”的基本任务、具体目标提出了明确的要求，指定了日常组织工作的负责单位，成立了相应的组织机构，做出了有针对性、可行性、并己在逐步实施的长期规划。
    这真是奠定百年伟业坚实基础的英明举措！历史发展的曲折进程充分表明：作为指导思想的理论依据是否正确、扎实，将从根本上决定一个国家的未来，科学的理论将会使这个国家的广大人民战胜艰难险阻而跃上成功的阶梯，而理论上的失误则将使他们承受灾难性、甚至毁灭性的后果。欧洲的文艺复兴为资本主义社会的形成创造了前提；春秋战国时的百家争鸣也为秦始皇统一中国提供了条件；与此形成鲜明对比的则是：原苏联由于党和国家领导人僵化地理解马克思主义，（如片面地理解阶级斗争、热衷于与美国进行力不胜任的军备竞争、对现代科学技术—尤其是基因学说以及农业的长期轻忽、对提高人民物质文化生活实际上的漠视，等等，等等。）导致了彻底解体的可悲结局；毛泽东由于误判党内存在资产阶级和它的司令部，也使我们国家陷入十年浩劫。鉴往知来，每一个关心国家民族命运前途的有责任心的社会成员，怎能不为党中央的英明举措而欢呼雀跃。尤其是作为中华民族近代复兴的见证人、新中国建设社会主义曲折历程的参与者、辩证唯物主义哲学的坚定信徒，我毫不怀疑这个体现着党心、国心、民心的伟大工程一定能够获得举国上下步调一致的广泛支持，一定能使全国人民在这一工程的认真实施过程中逐步获益、不断进展。正是受此驱动，我以在进一步繁荣发展哲学社会科学中贡献才智心力为任为荣，又鉴于严书翰先生的感言“比较遗憾是一些最前沿的东西没有能进入教材，因为教材着重稳定，写进去的是要有共识、没有争议的内容。”启迪，终于情不自禁地要向有关部门和学者提出一点抛砖引玉的想法：能不能在保证教材稳定、维持教学秩序、提高教学质量的大前提下，根据不同的教育对象，结合社会的现实状况，以适当的方式、在适宜的场合，有针对性、引导性的介绍哲学社会科学基本理论方面一些重大分歧和尖锐争议的内容要点，以增加受教育者的学习兴趣，激活他们的思维状态，发掘他们的创新潜能。
    之所以提出这样的想法，主要出于以下四个方面的考虑：
　　其一，我们的教育理念，至今犹未突破“传道、授业、解惑”的基本框架。“传道、授业、解惑”虽然凝结着前人教育思想的精华，必须继承，但时代的发展毕竟己经迫使人们日益强烈的意识到提高人才素质中创新能力的重要性，而创新的本质又是“人们…构思、实现客观世界可能产生但从未实际产生的客观实体、客观联系以及它们彼此之间的相互转化。”而创新的方法又只能从“…建立新联系、全面评价这种新联系所能产生的新成果入手。”（请参阅敝作《创新面面观》一文）。因此，我们在肯定、继承“传道、授业、解惑”教育传统的同时，还应该把创新思维的培养和创新能力的锻炼，作为扩大教学效果的有效手段，与时俱进地以适用方式、在适当场合、向适宜对象，介绍在哲学社会科学基本理论方面的一些重大分歧和争议。传新（是创新之新，非标新立异之新。）、扩业（重在科学方法的掌握，严谨习惯的养成，和精神的融会贯通。）、增惑（倡导与时俱进实事求是的科学提问。），从另一侧面求我们加强哲学社会科学理论建设事半功倍的实际效果。这样虽有引起混乱的一定风险，但毕竟会利大于弊。
　　其二，在知识经济的冲击下，在全球一体化的浪潮中，在信息瞬息即变、传播迅速广泛的现实生活里，受教育者必然能接触到各种不同的观点、理论，不可避免地会接受它们的影响，不得不在各种分歧争议中自行选择。面对着这样复杂的形势，塑造固定的思想模式极难奏效，反而不如在坚持基本精神的同时，面对现实，以变应变，梳理疏导，更能求得受教育者科学信念的形成和巩固。
　　其三，我们的教育应当重在学以致用，随着高新技术在生产实践中主导作用的日益加强，随着哲学社会科学与自然科学及其他学科、以及科学与技术相互交叉的日趋紧密，人们将会在现实的学习、工作、生活中不断地遇到大量的新问题，也不可能不涉及早己反映在理论研究中的分歧和争议，与其让受教育者自去摸索解决之道，不如在他们的学习阶段中，通过引导性的介绍，使他们有必要的心理准备，能树立正确的态度，并运用有效的方法，掌握主动。这实在应该成为我们的教学内容和教学方法的重要组成之一。
　　其四，根据己经过实践反复验证的马克思主义科学观点，我们所赖以生存的客观世界处于不停运动的矛盾状态、所有事物既统一又对立、既稳定又不稳定，稳定与不稳定能不断地转化，这就从根本上决定我们既要讲求理论教材的稳定，又不能不顾及它因分歧争议而产生的不稳定一面，且应以掌握理论教材的精神实质为目的。当然，理论教材应以强调稳定为主，介绍分歧争论为辅，但主、辅关系也不会凝固不变，强调“为主”不应成为完全否定“为辅”的理由，而该给“为辅”以应有的关注，发挥它的衬托作用。
　　以上想法不合常规，或失偏颇，但它确实发自一个辩证唯物主义哲学自学者向社会奉献一得之见的拳拳之心，愿这种想法能为中华民族建造自立于世界民族之林前列的科学殿堂添砖加瓦。